TECNICA ABA

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Cos’è la Tecnica ABA?

La tecnica ABA o Analisi Applicata del Comportamento (Applied Behavior Analysis) è una scienza applicata fondata sull’Analisi Sperimentale del Comportamento.
L’ABA rappresenta una tecnica  per progettare, mettere in atto e valutare di programmi di intervento. Si inizia con l’osservazione dei comportamenti del bambino, per poi mettere in pratica interventi per il cambiamento di comportamenti inadeguati e l’apprendimento di nuove abilità.
Secondo alcuni studi non c’è alcuna differenza, in termini di processi di apprendimento, fra un bambino che si sviluppa normalmente e un altro che presenta alterazioni dello sviluppo cognitivo e disturbi del comportamento.
La ricerca mostra chiaramente che i bambini con autismo imparano come qualunque altro bambino.
Ai bambini con autismo possono essere insegnate specifiche abilità (abilità comunicative, di gioco, di interazione sociale) e che i loro comportamenti problema (ad esempio comportamenti aggressivi verso se stessi o verso gli altri) possono essere ridotti utilizzando metodi ABA.
La prima fase del percorso consiste nell’ identificare le aree di intervento e nel creare dei programmi per allenare il bambino in quelle determinate aree.
Il terapista ABA si occupa di monitorare progressivamente i risultati dell’intervento: tutti gli obiettivi vengono raggiunti partendo dalla motivazione del bambino, dai suoi interessi.
Questo percorso punta all’apprendimento di abilità e comportamenti attraverso l’utilizzo di rinforzi, sia materiali (oggetti desiderati) che relazionali (gratificazioni verbali).
Il rinforzo è definito come ogni conseguenza del comportamento che rafforza il comportamento stesso, cioè aumenta la frequenza e la probabilità della sua comparsa.
Il rinforzo può essere:
  • negativo (evitare un potenziale stimolo avversivo);
  • positivo (ottenere attenzione o avere accesso ad una determinata attività).
Il comportamento del bambino sarà analizzato in base alle situazioni che precedono quel comportamento e alle conseguenze che lo seguono.
Una delle modalità utilizzate è il modeling , ovvero l’ imitazione, sia dei pari sia, nell’ambiente scolastico, delle insegnanti.

Tramite il modellamento è possibile insegnare al bambino nuove abilità, creando situazioni in cui gli altri bambini o la maestra, potranno rappresentare un modello di quel comportamento.
Anche i compagni in classe possono rappresentare un modello positivo.
Per poter parlare di apprendimento è necessario il mantenimento nel tempo delle abilità acquisite e la loro generalizzazione in contesti differenti da quelli in cui è avvenuto.
Uno degli obiettivi della terapia è quello di incrementare la abilità sociali del bambino, creando delle situazioni in cui può entrare in relazione con i suoi compagni di classe ed imparare le regole sociali, ad esempio attraverso il gioco a turno.
Tale percorso avrà come obiettivo l’ampliamento e il rafforzamento delle capacità esistenti, emergenti e non ancora acquisite, concentrandosi in particolar modo sull’acquisizione di una modalità comunicativa efficace.
La finalità non è quella di fornire gli strumenti affinché il bambino diventi progressivamente più autonomo, capace di entrare in relazione con i propri pari e di comunicare le sue necessità.

Per avere ulteriori informazioni puoi contattarmi:

Dott.ssa Paola Telesforo

349/7464139

Dove ricevo:

A Foggia: Corso Pietro Giannone n.200

http://www.paolatelesforo.it/contatti/

DSA: Disturbi Specifici dell’Apprendimento

DSA: Disturbi Specifici dell’Apprendimento

Cosa si intende per DSA? Questa sigla sta ad indicare i Disturbi Specifici dell’Apprendimento.

I DSA Sono disturbi del neurosviluppo che riguardano la capacità di leggere, scrivere e calcolare in modo corretto e fluente.

In base al tipo di difficoltà specifica che comportano, i DSA si dividono in:

  • DISLESSIA: disturbo specifico della lettura che si manifesta con una difficoltà nella decodifica del testo;
  • DISORTOGRAFIA: disturbo specifico della scrittura che si manifesta con difficoltà nella competenza ortografica e nella competenza fonografica;
  • DISCALCULIA: disturbo specifico dell’abilità di numero e di calcolo che si manifesta con una difficoltà nel comprendere e operare con i numeri.
Questi disturbi  dipendono dalle diverse modalità di funzionamento delle reti neuronali coinvolte nei processi di lettura, scrittura e calcolo.
Non sono causati né da un deficit di intelligenza né da problemi ambientali o psicologici o da deficit sensoriali.
Altri aspetti da considerare sono:
  • l’evoluzione delle difficoltà;
  • la frequente associazione con altri disturbi
In base a queste considerazioni si può ritenere che l’espressione “disturbi specifici dell’ apprendimento” sia un’espressione-ombrello che raccoglie una gamma diversificata di problematiche persistenti nello sviluppo cognitivo e nell’apprendimento scolastico, non imputabili in modo primario  a fattori emotivi, sociali, educativi o di disabilità intellettiva.

IL TRATTAMENTO DI UN BAMBINO/ADOLESCENTE CON DSA

La logica più diffusa nell’intervento sui DSA è quella del training centrato sul deficit, che si propone come obiettivo quello di promuovere l’acquisizione del meccanismo deficitario.
L’intervento dovrebbe considerare i seguenti aspetti:
  • LA PRESTAZIONE: si punta a rafforzare la didattica attraverso strategie per l’insegnamento della componente deficitaria.
  • LE COMPONENTI DELLA PRESTAZIONE: si parte da un’analisi del compito, relativa all’abilità deficitaria. Questo permette di identificare gli elementi che determinano la prestazione deficitaria e di effettuare interventi mirati su tutte le variabili implicate.
  • LE ABILITÀ GENERALI: con questo termine intendiamo in questo caso soprattutto le abilità visuo-percettive, linguistiche e psicomotorie che sono implicate nei processi di apprendimento.
  • ASPETTI METACOGNITIVI E MOTIVAZIONALI: si ritiene fondamentale che il bambino/adolescente sia consapevole del modo in cui ragiona, dei suoi punti di forza e di debolezza.
A questo proposito è importante ricordare che, spesso, i bambini/adolescenti con disturbi specifici dell’apprendimento, rispetto ai loro compagni senza particolari difficoltà, hanno un concetto di sé più negativo, si sentono meno supportati emotivamente, provano più ansia e hanno poca autostima, per cui tendono a sentirsi meno responsabili del proprio apprendimento e abbandonano il compito alle prime difficoltà.
COME INTERAGIRE CON UN BAMBINO/ADOLESCENTE CON DSA
Ai bambini viene costantemente, in modo più o meno esplicito, espresso il messaggio che le loro prestazioni (scolastiche e non) vengono valutate, che ad ogni valutazione corrisponde un indice e che, in base a questo indice, è possibile fare una graduatoria.
Questo messaggio tende a trasmettere “paura di non farcela” anziché un “piacere di apprendere”. Questo rischio vale ancora di più per i bambini che presentano difficoltà o disturbi specifici di apprendimento, in quanto incontrano diversi fallimenti e  avvertono l’attenzione che viene data ai risultati ottenuti.
Fra le frasi più frequenti  rivolte ad un bambino con difficoltà capita di sentire “ti devi impegnare di più”.
Un bambino che ha una visione di sé negativa e che ritiene di possedere alcune abilità, ma non altre penserà che tale frase gli viene detta perché non è bravo e solo impegnandosi tanto potrà compensare il suo problema. Tale interpretazione lo farà sentire ancora meno capace.
Altra frase che non risulta d’aiuto è “facciamo una gara!” in quanto il bambino con difficoltà ha già sperimentato numerosi fallimenti e può aver vissuto un senso di impotenza nelle situazioni di competizione, anche se proposte sotto forma di gioco.
Altra frase molto frequente, ma che dovrebbe essere usata con la dovuta accortezza, è “Bravo/a!” in quanto si pensa che rafforzi l’autostima e che la sua omissione possa indicare che qualcosa non sia andato bene.
In realtà tale parola può trasmettere un significato ambiguo.
Bambini a cui è sempre stato detto di essere bravi fanno fatica ad accettare di affrontare l’insuccesso e , alle prime difficoltà, tendono ad evitare compiti dove sembra loro di non riuscire.
Per cui il “bravo/a” sembra funzionare finché tutto va bene, ma tale etichetta rischia di trasformare il messaggio in un “non bravo” quando crescono le difficoltà poste dal compito.
O ancora peggio quando il “bravo” è detto a fronte di risultati non eccellenti, per incoraggiare. Il bambino coglie la differenza (tono della voce, espressione del viso) e può cominciare a pensare che non ci si aspetta granché da lui. L’alternativa operativa a questa espressione è di fornire feedback sul comportamento, più che sulla persona, dicendo ad esempio : “sei stato attento, non ti sei distratto, hai letto più velocemente, in modo più accurato di ieri”.
Per informazioni sul trattamento dei disturbi specifici dell’apprendimento puoi contattarmi:
Dott.ssa Paola Telesforo
Psicologa dello Sviluppo, del Benessere e dell’Educazione
Tutor Dsa
Terapista Aba
349/7464139
Contatti: http://www.paolatelesforo.it/contatti/